育人有”戏” 有理有”剧”

 育人有”戏”  有理有”剧” 

----戏剧表演课育人案例

背景描述：都说三年（1）班很难驾驭,班上的孩子问题多，也比较多孩子有问题，纪律涣散、课上捣乱、十几个男生经常在课堂里叽叽歪歪,在老师的眼皮底下吵架、推卸责任、更有男生一言不和就在课堂里嚎啕大哭、任性、淘气、自私、没有集体荣誉感。。。。。。

升上四年级，我任这个班的戏剧表演课,有老师就“温馨提醒”我:一班戏精，像个马戏团，团长，你悠着点儿。

案例过程：作为戏剧课老师，和儿童打交道20多年，戏剧和孩子成了我教育研究的对象，尽管经常要和孩子斗智斗勇,但也常常欲摆不能,对于难于‘导’的对象,自己偏偏还更来劲儿.这不,四（1）班，耳闻不少挑战的“角儿” 。

第一节戏剧课,我给自己定了个目标，测试班级情况，收集原始材料。我选了一个孩子们喜爱又简单的剧《牙膏大战牙细菌》。我把剧情,角色的扮演,大概描述一下,并指导孩子们和自己的好伙伴合作表演,自选组长组织练习,然后小组展示,最后评选出最佳表演组。

“开始进行！”一声令下,孩子们非常的兴奋,争着找自己的伙伴，分配角色,组织排练。。。。。。

戏剧性的几幕发生了。

1、 周铭松组吵了起来,经调查原因是:牙细菌是个坏蛋谁也不愿意演.都争着演牙膏超人。

2、杨梓杰,又哭了,因为小组排练时总是忘词,被小组批评了。

3、李娇和王艳婷拧上了,互相看不顺眼,但谁也不愿意离开这个组，卢海盈组长一脸无助,整个组瘫痪了。

4、周裴霖,排练时总是捣乱,被小组抛弃了。

5、廖启峰,早听说是班里的大刺头,上课喜欢咋咋呼呼,爱说就说,对自己没有任何约束力。这不，没组愿意要他，一直在打小报告，一会说谁怎样了,一会说谁干嘛了，好像是班里的警察。

6、杨子健，独自一人，坐在角落里。

........

我站在一旁观察，记录每一个孩子的原始表现。一节课下来, 一切都在意料之中，只有一个组演了下来。

我带戏剧性的做了两件事，一是大幅度表扬完成的这个小组，大概的意思是表演她们做得最好的,欣赏她们,以他们组为骄傲。二是下课组织大家对这个组行注目礼,为班争了光，我还一一和这个小组里的孩子握手，拥抱，欢送他们先回班。

教书二十年了,我太了解这些小娃娃了。那一刻,我知道别的孩子肯定有反应,激将法产生疗效了,我偷偷的瞄了一下其他组的反应,有的投来羡慕的眼光；有的低声对旁边的说：“就是你,搞得我们组没机会了。”；有的说：“组长,下次我们超过他们,哼!”

我知道我是在做教育,也是在演一场教育的戏,一场抓住了孩子们心理的戏。四年级学生,天真,可爱,略带点顽皮,但是,他们也好胜,好表现。只要抓住他么的心理特点,我相信,阳光,自信,友爱，合作,有集体荣誉感,这些一定会在孩子们身上发生。我思考是什么原因造成这个班的孩子这样?有什么好途径能快速解决?我发现这个班的孩子有个优点,比较感性,很容易被感动，说明孩子们本性是好的,只是缺了教育的氛围和契机。我要让孩子们得到改进，必须精心导好这场育人的”戏”。

  剧本准备好,好戏上演了.....

在”戏”中认识自我

第二节课我没有很快进入戏剧学习内容,我叫他们小组讨论四个问题:1上一节课那个组为什么可以受到表扬?2你们组为什么不可以?3为什么有同学孤身一人?换做是你，你会怎样？4有办法解决上面的问题吗?分析全面的组今天被评为最佳发现组。

结果基本都是不遵守纪律,不尊重组长,不配合表演,只为自己喜欢的角色争抢,自私等等。在解决问题上表示，角色可以轮着演,听从组长的组织,有问题好好说,不能影响整个组的表现.要关爱他人,表示自己组也可以做得到。我让他们再次尝试上节课的合作表演。这一次多个组受到了最佳的奖励。他们在合作中认识自我,明白不能唯我独尊,不能为所欲为,要把自己融入到戏中,融入到集体中。我看到了希望,看到了这个班有”戏”。

在”戏”中找到自我

教育需要时间，个别孩子要比较长的时间才能得到改变,比如约束力差,上课爱咋呼的,又比如那个角落里的孩子,那个爱哭的男生等等,我针对性的安排教学内容。诸如让爱哭的男孩演超人，使其变得勇敢，让咋呼的男孩演狮王,其懂得王者风范不是靠咋呼,而是规范自己。印象最深刻的是那个角落里的男孩,无论你说什么他就是低头,咬唇。班里的孩子们齐刷刷的告诉我,他就是这样的,不用理他。向班主任了解，他性格内向，很少说话,甚至有点自闭。为了让能让他开口讲话,我安排演《狼和小羊》,我当着全班的面邀请他来演羊,我演狼,只给他一句台词。第一次虽然把羊演得像蚊子一样的声音,但终于打开了金口,我给予他表扬,并叫全班孩子给予他热烈的掌声。第二次,他演狼,我演羊，他特别的大声了,让全班很惊讶。

   孩子们变了,在戏中找到自我,其实是戏唤起他们的自信，人有了自信,才能打开心扉,心理才能健康。一个内向的孩子，真正站到舞台上释放出自己的时候，他内心的变化别人是无法感受的，那是一种安全感十足的自我发现与自信的过程。

                          在”戏”中建立自我

戏剧课堂里有很多学习内容,当然也有很多的约定,这些约定就是规矩,比如学习化妆中学会收拾,学会照顾别人；学习做道具中学会创新,懂得保护自己；观看演出中懂得评价和尊重别人,懂得作为一名观众应有的素养；做演员中如何懂得舞台得把控,如何接受别人的意见。课堂中违反了的就会失去参与的机会。孩子们在戏剧课堂里说,讲,演,练,评价,在戏剧排练中合作,包容,在表演中不断把自己融入集体中加强荣誉感。孩子们去想象和体验不同的经历，认识人生、思考人生，在提高自我表现力的同时，建立自我,成为一个有自信心、思考力、识别能力的人。

在”戏”中激励自我

四（1）班被安排对外公开课，那一天，课堂坐满了嘉宾,在表演《自相矛盾》的时候,一个小男孩因为道具没放对接不上戏,大家哄堂大笑，正想接戏，另一个道具又突然坏了，小男孩呆呆站着,一脸的囧相。大家笑得前俯后仰,都说他太倒霉了。

我问:“这节课你们觉得怎样? ”

孩子们异口同声回答：“这节课很失败！”

我说这是最好的一节课,孩子们非常惊讶。我告诉他们，今天出现的这个情况给了我们最深刻的教育。第一，小男孩没有听清楚老师对道具运用的要求,不认真倾听，会影响自己。第二,作为一名演员，舞台上出现的突发事件要学会灵活应对。我让他们讨论刚才出现的状况可以怎样应对?孩子们想出了各种应对方法，我也请那个男孩演示他想到的办法。

最后我总结：“人生不会一帆风顺的,我们长大了会遇到很多的风雨，今天在这个小舞台出现状况，我们会灵活应对,未来我们走向人生大舞台面对困难会变得更有智慧。学会应对,学会自我激励，我们提早体验了人生,难道这不是一节非常好的课吗?”嘉宾们报以热烈的掌声。

我想这节课一定让孩子们终生难忘。不断的和这个班的孩子“演戏”，一个学期下来，这个班的合作能力非常强，素养也大大提升，戏剧表演课成了孩子们最期待的课。

案例反思：对于四（1）班的改变，年级老师也实感惊讶。语文课老师经常搬着小板凳过来舞蹈室旁听，她说：“我很佩服你对学生的引导，善用艺术的话语，孩子们像着了魔法一样，更佩服的是课堂能关注到每一个孩子。”

这个班确实是我从教20年来，班里孩子毛病比较多，习惯比较差。尽管之前听了很多老师对这个班，对某些孩子的评论，但是，我没有受影响，而是冷静分析，观察思考，深入了解孩子们问题出现的前因后果。发挥学科优势，有针对性的选择授课方式。抓住孩子们的心理，随时调整学习内容。毕竟戏剧表演只是手段，立德树人才是真目的。

教育重在唤醒孩子内心的种子，今天孩子们演生活的“角”，未来他们真正面对生活的“角”的时候，才能够游刃有余。我想我和孩子们的戏会越演越精彩，越演越有“戏”！

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