勤耕乐读丨“小组合作学习”的17个细节

发布时间：2025-05-20 01:22

小组合作学习，普遍存在“形式化”“表演化”“模式化”“平庸化”“低效化”等问题，需要在细节上打磨完善。

细节之一：训练的起点。

要让学生学会合作，是无法通过口头提出几个要求，或在黑板上写几个要点，教师解释一番，学生读一读、念一念或背一背的方式掌握的，必须要有持续一段时间的严格的合作训练。

这里的细节在于：训练的起点是什么？从哪里开始训练？应该从同桌、同伴合作开始。假如两个人都不能很好地合作，不能相互倾听、相互交流、相互合作，如何能够做到小组里和更多的同学合作？这恰恰是一个很容易被忽略的细节：匆匆忙忙直接跳入小组合作，缺失了基于两人合作的必要的铺垫、准备和过渡。

细节之二：合作前给学生独立自主学习的时间和机会。

在进入小组合作前，先自己想一想，做一做，练一练，随后带着自己的思考与体验，再与小组同学合作，以此方式，处理好个人与集体、合作学习与自主学习的关注，避免以集体的声音思考代替个人，更要防止关注了合作学习，却忽略了自主学习。

细节之三：激发学生合的兴趣和需要。

这是最影响合作学习质量的关节点之一，如果学生只愿意自己学习，不愿意参与合作学习，再好的合作学习设计都会落空。

细节之四：选择适合小组合作学习的内容。

有的合作小组学习内容，同桌合作即可解决，甚至个体学生自主学习也可以完成，无需通过小组方式来解决。只有具备较强的复杂性、开放性、探究性和趣味性等特点，以至于个人难以独立完成的内容，才适合小组合作学习。

细节之五：时间底线。

多少时间比较合适？没有标准答案，需要因学科、因内容、因学段、因学情而异。我的观点是不少于三分钟，低于这个时间底线的合作学习，一定成不了高质量的合作学习。

细节之六：分组。

存在同质分组、异质分组等流行的分组方式，它们各有利弊。例如：异质分组的好处是通过“好生”“尖子生”指导“学困生”，充分利用好差异资源，不利之处是有可能对尖子生这样的学习高手不公平，毕竟高手只有在频繁地与高手过招、交流中才可能提升能力和长本领。最理想的方式是依据合作学习内容的性质和难易，采取轮换、交叉和弹性化的“走组制”方式，让不同的分组方式取长补短。

细节之七：分工。

这是影响小组合作效率的关键步骤，需要在合作前明确：谁主持？谁记录？谁代表小组发言？谁来补台，进行补充发言？分工的价值，不只是提升小组合作学习质量，更在于具有丰富的育人价值——有了分工，才会有责任，有了责任，才会有担当，有了担当，才会有更快更好地成长与发展。

细节之八：小组代表发言的第一句话。

倘若他一张嘴就是“我认为”“我觉得”，教师需要立即制止和纠正。正确的言说方式应该是“我们认为”或”我们小组认为“。根由在于，小组代表是代表”小组",不是代表”自己”，虽然可以讲自己的观点，但不能只讲自己的观点，不然就不是真正的小组代表。

细节之九：评价反馈。

首先，谁评价谁？是评价小组代表，还是评价小组合作学习的质量？显然，后者才是正确的评价对象：小组合作评价，是对小组的评价，不是对小组代表的评价。

其次，谁评价？当然离不开教师的评价，但不能只是教师评价，还可以实施互评，如小组之间的互评，评出本组的收获、评出对方的问题、评出改进建议等；还可以自评，既可以小组自评，也需要个体自评，基于小组分工和自身职责，进行自我评价和反思。

细节之十：组际互动。

小组合作学习结束后，进入到全班汇报交流阶段，此时最容易出现的细节毛病是沦为“报幕式交流”“割裂式交流”：每个小组按顺序各讲各的，各说各话，没有任何交集和对话。

解决的基本策略，是教师在第一小组代表汇报之前，就对接下来的小组代表提出明确要求：在介绍本组合作学习成果之前，对之前小组的发言，要么谈收获或启发，要么做评价，要么提问题，要么给建议，之后再进行分享。如此一来，小组之间就互动起来了。

细节之十一：台上台下互动。

教师经常安排个别或一组学生到台前交流、展示，为了避免台下同学“放羊”或无所事事，需要预先对他们提出明确的观察要求、倾听要求和评价要求，这实际上也是下达相应的各种任务，引发台上台下高质量的生生互动。

细节之十二：板书。

存在两类课堂板书：一是静态性和确定性的板书，主要集中在教案里，很多教师都有专门的板书设计。教学过程，就变成了再现、复制和搬运已经事先设定的板书内容，并且以丝毫不差为荣。二是动态性和生成性板书。教师依据具体的教学过程实际，特别是根据学生在互动对话中生成的各种资源，以板书的方式及时凝练与整合。两类板书都有各自的价值，尤其是要关注后者，它意味着与整体的课堂本身一样，板书也需要动态生成。

细节之十三：巡视。

貌似简单的巡视有很多细节值得考究，如什么是最佳的教室巡视路线？如果教师也想说话，站在教室什么位置最合适？我最关注的是教师如何说话。有三个常见误区：一是唠叨，构成了对学生合作学习的干扰；二是轻声，只是对某一合作小组学习状态进行低语式点拨、引导、纠正、鼓励和评价，没有把通过巡视发现的某一小组合作学习中出现的问题和错误、展现出的亮点和特色，以大声说出来的方式，让全班各个小组都听到，达成提醒和借鉴的目的；三是沉默，自始至终一言不发，在我看来，作为巡视者的教师，不应成为沉默的巡视者，需要在此过程中发挥教师的指导力、介入力、提升力和引领力。