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角色游戏 +互动 =快乐 摘 要：游戏是幼儿最喜欢的活动， 而区角游戏是幼儿园主要的活动之一，孩子们通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活，这一过程使幼儿兴趣、需要得到了满足。但面对角色游戏存在活动内容的一成不变、角色不丰富等问题，教师应积极地让角色游戏与其他区角之间互动起来，实现区角游戏作用的最大化，使幼儿快乐游戏。 关键词：角色游戏互动 每天的区角游戏时间到了，孩子们各自进入自己喜欢的角色游戏区域进行游戏。一开始幼儿玩得兴趣盎然，玩了一会儿就不感兴趣了，不少孩子跑来跟我说：“老师，我不想玩这个游戏了。 ”角色类的游戏区域人越来越少。经过观察和了解，我发现目前角色游戏存在着以下几个问题： 1.缺少真正的交往游戏情节。在游戏中能够看到 孩子们自由轻松的状态，但也感觉到幼儿的角色游戏 依旧停留在最初阶段，孩子最大的快乐来源于你买我 卖，而缺少真正的交往和游戏情节，并没有最大程度 地发挥角色游戏对孩子的促进作用。 2.活动内容单一，和主题活动没能相结合。目前 带有角色性质的游戏在“小菜场” 、“娃娃家”、“小医 院”、“小超市”等社会性的区角里。这些内容来源于 生活，但与我们的主题内容没有交集，而且存在一成 不变、内容单调等现象。 3.角色不丰富。在一个角色游戏区内，角色数量 基本只有两至三种。如“小菜场”只有老板和买菜的 人;“小医院” 只有医生和病人 ;“小银行” 只有柜面人员，或者还有一位无所事事的保安。 针对目前角色游戏区存在的问题，我思考：角色游戏以其创造性、过程性和变化性成为幼儿获得经验和发展的最佳途径之一。 因此，我试图以幼儿感兴趣的主题为线索，以区域为依托，以角色游戏为载体和动力，综合完成多个领域的教育目标来重新设计我们的区角。 一、角色游戏之间相互联系，让角色互动起来角色游戏中幼儿的行为、语言、意识已经与所扮 演的角色相匹配，但他们基本上会较为粗略地反映社会生活的各种角色。角色游戏有其特有的性质，它是一种社会化的游戏。幼儿在扮演一个角色的时候很自然地会与同伴有接触，就像现实社会生活中人与人存在着许多联络，存在着许多关系一样。比如，娃娃家 的“妈妈”会对“爸爸”说： “爸爸，宝宝想喝牛奶， 你去超市买一瓶吧。 ”“爸爸”就照办了。这些短暂的 交往从另一个角度说明幼儿在游戏中已经有从个体游 戏向合作游戏发展的倾向。 又例如，“顾客” 们可以先 去“小银行” 取钱，然后去自己想去的 “菜场” 或“花 店”买自己喜欢的东西。“老板”的“钱”多了以后可 以去“银行”存钱。 “点心组”的幼儿看到“娃娃家” 的妈妈在做饭，会将制作的点心送到“娃娃家”请大 家品尝。“娃娃家”根据装饰的需要向“小花店”预定 相应要求的花艺盆景，“手工区” 的巧手们可以帮 “小 花店”的员工们制作单只的花以便他们制作花艺盆景。 再如在“娃娃家”游戏时，琪琪扮演妈妈，孩子突然 发烧，爸爸又不在家，怎么办呢？这时我发现她从桌 上拿起一个长方形的纸盒， 又敲了敲隔壁小医院的墙， 就与小大夫打起了电话： “是医院吗？我的孩子发烧 了，请你们过来看一看， 我出不去。”“好的。”一会儿， 小大夫就上门出诊服务了。这就促使几个本来不相干的区域产生了积极、有效的互动，既培养了孩子的交往能力，又促进了幼儿情感的发展，还能有效地激发幼儿自主游戏的兴趣以及避免游戏一成不变、内容单调等现象。 二、和主题进行互动并有机整合，让角色走进其 他区角 幼儿园区域活动中的区域是观念性的，随时可能根据需要而变化。在这里，区域之间以及区域和非区域之间的界限是边缘性的，是可以改变的，彼此之间可以也需要交流与沟通。 比如：在带有角色性的手工区里，“管理员”、“清洁员”、“工人”三个角色既能帮助孩子们维持好现有的区角秩序，满足了孩子的现实需要，让孩子学会遵守“巧手加工厂” 的规则，知道在游戏中要学会谦让，锻炼了幼儿的动手操作能力和创造能力。同时，可以根据主题活动开展相关的手工活动。比如：重阳节到了，孩子们可以为爷爷奶奶制作一个漂亮的小包，孩子们用自己的小手为爷爷奶奶制作礼物。这样既符合幼儿的现实需要，满足幼儿的好奇心、模仿兴趣和探索愿望，又能帮助幼儿认识、理解和体验日常生活中人、事、物，帮助幼儿丰富生活经验，掌握日常生活必备的知识和技能，使幼儿在活动、学习过程中变得积极、主动，充满乐趣和信心。为幼儿未来的工作和生活打下良好的基础。 三、拓展区角里的 “角色”，让角色游戏多姿多彩在角色游戏中拓展角色之间的相互交往是非常重 要的，它可以扩大幼儿的交往范围，发展幼儿的交往 语言。例如，在超市里，现在除了有“顾客”和“收银员”、有“买”和“卖”以外，由于增加了理货员、销售人员、面点师等角色，使孩子在“小超市”的游戏里，感觉到角色的丰满，销售人员要根据顾客的需要用橡皮泥的搓、捏、贴，来制作水果拼盘

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